Bilginin doğası ve öğrenme, yapılandırmacılığın temel dayanağıdır. Yapılandırmacılık, öğretimle ilgili bir kuram değil, bilgi ve öğrenme ile ilgili bir kuramdır. Bilgiyi temelden kurmaya dayanır. Özünde, öğrenin bilgiyi yapılandırması ve uygulamaya koyması ve işbirliğine dayalı öğrenme vardır
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Nasıl Olmalıdır ?
öğrenen etkinlik ve manipülasyonuna açık olmalı, (Aktif / yönlendiren)
• Bireyin yapılandırmacı doğasını dikkate almalı, (Yapılandırmacı)
• İşbirlikli çalışmaları ve öğrenenler arası sözel paylaşımları desteklemeli, (İşbirlikli ve Konuşmalı)
• Bireyi kendi süreçleri üzerinde düşünmeye ve bunları ifade etmeye teşvik etmeli, (Yansıtmacı)
• Gerçeğin karmaşık doğasını hesaba katmalı, (Kompleks)
Yapılandırmacı kuramda öğrenciye bilgiyi nasıl yapılandırabileceğini göstermek yerine , akranlarıyla işbirliğine teşvik ederek bir problem hakkında farklı bakış açıları kazanmasını, farklı bakış açılarının temelini anlamasını amaç edinmektedir. Öğrenci, öğretilen değil öğrenendir. Öğrenme sürecinde aktif olarak rol alır, bu sürecin öznesini oluşturur. öğretmenin temel görevi, öğrenciye öğrenme sürecinde rehberlik etmektir. Öğretmenin öğrencinin bakış açısını anlayabilmesi gerekir.
Bu sayede öğrencinin çelişkileri görmesine yardımcı olacak sorular sorabilir, öğrenme deneyimini bağlamsal ve anlamlı bir hale getirebilir
Yapılandırmacı yaklaşımın olduğu sınıflarda dersler genelden özele doğru işlenir. Temel kavramlar üzerinde durulur, öğrencinin büyük resmi görmesine yardımcı olunur. Öğrenci görüşlerine ve sorularına önem verilir. Eğitimde genellikle birincil bilgi kaynakları kullanılır. Öğrenciler dünyaya dair denenceler üreten, düşünen sorgulayan bireyler olarak görülür. Öğretmenler, öğrenciler ile etkileşim halindedir, öğrenimi kolaylaştırıcı rol üstlenirler. Öğretmenler, yeni öğrenme etkinliklerini şekillendirebilmek için öğrencilerinin bakış açılarını anlamaya çalışırlar. Değerlendirme, öğrenme ile beraber yürüyen bir süreç olarak ele alınır.
ele alınır.
Brooks ve Brooks (1999, 17)